Plan Piloto de la Facultad de Ciencias: adaptación al EEES

17 y 18 de mayo de 2007

El día 16 de mayo, previamente a la celebración de los Encuentros, se organizó una reunión informal de los coordinadores de planes piloto de adaptación al EEES de las titulaciones de Matemáticas y Física de algunas de las universidades que forman el Grupo 9. A esta reunión asistieron

En esta reunión se expuso el estado de desarrollo de los planes piloto en cada una de las universidades.

En la Universidad del País Vasco no se está gestionando aún un Plan Piloto definido para cursos completos. Las iniciativas de adaptación al EEES se están llevando adelante de forma individual por los profesores interesados. La valoración de los resultados es por tanto también personal. La sensación es que en general el clima de trabajo en las aulas mejora respecto a la docencia clásica y la relación con los alumnos cambia de forma drástica. Sin embargo estas iniciativas individuales planteadas, no parecen proporcionar una mejora clara en los rendimientos académicos, produciendo un cierto sentimiento de frustración final.

En las otras tres universidades representadas, sí se han establecido unos Planes Piloto globales, con características más o menos similares en cuanto a su implantación en cursos sucesivos en las titulaciones. La universidad de Cantabria es la que más ha avanzado en este sentido, implantando este sistema para el próximo curso hasta el tercer curso de la licenciatura en matemáticas y segundo en la licenciatura en Física.

Se hace patente la necesidad de afrontar urgentemente el diseño de los nuevos planes de estudio de grado, y delimitar el desarrollo indefinido de planes piloto para transformarse de forma efectiva en los nuevos planes.

Encuentros de información y debate

Participaron en los encuentros los siguientes profesores de fuera de la Universidad de Cantabria

Además de numerosos profesores de la Universidad de Cantabria, en especial los de la Facultad de Ciencias.

Ponencias

Se impartieron cuatro charlas o ponencias por parte de profesores de fuera de la UC con experiencia en estos temas y que pudieran significar una información utilizable para los planes piloto implantados en la UC y muy especialmente los correspondientes a la Facultad de Ciencias. Las ponencias fueron:

Mesa redonda

Se realizó asimismo una mesa redonda donde se debatieron algunas ideas entre todos los asistentes a los Encuentros. Algunas de las ideas destacables que se discutieron fueron

1.- SOBRE LAS TUTORÍAS

La profesora Chantal Ferrer expuso el proyecto de implantación de un Plan Piloto de adaptación al EEES en la titulación de Matemáticas de la Universidad de Valencia, en los tres primeros cursos de la titulación simultáneamente. En este proyecto destaca el papel fundamental de las Tutorías como parte del desarrollo de la docencia. Se reconoce la participación en las tutorías como actividad docente del profesor y como actividad de aprendizaje de los alumnos.

Se debate sobre si la actividad que se desarrolla en la tutoría de los alumnos sustituye a la actividad docente habitual, reduciendo el número de horas de clase, o si por el contrario son un complemento a la docencia, reduciendo quizá las horas de trabajo independiente de los alumnos pero aumentando posiblemente las horas de “clase”. Se plantea el problema que puede suponer utilizar las tutorías para aumentar el contenido de la asignatura (más cantidad de problemas, más trabajos, etc.) añadidos al contenido actual de una asignatura.

2.- SOBRE LAS LIMITACIONES DE MATRICULACIÓN

Un problema común es el de el excesivo número de alumnos repetidores, que se matriculan de asignaturas sin intención de cursarlas. En cada universidad hay un criterio diferente sobre las limitaciones de matriculación; por ejemplo

• En la Universidad de Cantabria los alumnos tienen obligación de matricularse de todos los créditos de asignaturas troncales y obligatorias de los cursos anteriores que no hayan aprobado.

• En la Universidad de Valencia los alumnos pueden matricularse de un máximo de 72 créditos nuevos, además de los de las asignaturas que tengan suspensas.

• En la Universidad Autónoma de Madrid los alumnos no pueden matricularse de más de 100 créditos, que representan un tercio más de lo que corresponde a un curso completo.

• En la Universidad de Zaragoza los alumnos pueden matricularse cada año de un número de créditos equivalente a un cuarto del total de la titulación.

Parece razonable en todos los casos limitar la posibilidad de matriculación a la capacidad real de aprovechamiento de un curso, que el sistema de créditos ECTS establece en 60 créditos por curso académico.

3.- SOBRE LA ASISTENCIA A CLASE

En la exposición de la Profesora Francesca Peiró sobre la asignatura Electrónica Física que imparte en la Universidad de Barcelona, se mostró la valoración de la asistencia a clase con un peso en la calificación de la asignatura. La valoración representa un porcentaje mínimo de la calificación pero da lugar al debate sobre si la mera asistencia a clase es algo que deba valorarse o no.

La valoración de la asistencia en la calificación de una asignatura es una medida que suele utilizarse en experiencias que se desarrollan en asignaturas sueltas, y parecen eficaces para animar a los alumnos a participar en sistemas educativos que están basados en un aprovechamiento eficaz de la actividad presencial de los alumnos para el que es imprescindible la asistencia física.

En cualquier caso, sólo parece necesario exigir la asistencia a clase (y por tanto que esto pueda influir en la calificación) en asignaturas en las que se justifique realmente que la metodología y los objetivos docentes dependen realmente de esta asistencia. Por contrapartida, en estos casos es evidente que la calificación máxima de la asignatura no podría obtenerse por medio de un sistema de evaluación basado en exámenes.

4.- SOBRE LA DEDICACIÓN DEL PROFESOR

La Oficina de Convergencia de la Universidad de Complutense de Madrid está trabajando en un proyecto sobre la medida de la dedicación docente del profesorado, que se aplicará a todas las titulaciones, aunque aún no está disponible.

En la Universidad de Barcelona se ha diseñado una medida de la dedicación que tiene en cuenta el número de alumnos matriculados en una asignatura.

Se plantea el debate de si la dedicación de un profesor es diferente por motivo del número de alumnos, o del curso a que corresponda la asignatura.

En la Universidad Autónoma de Madrid se ha considerado que la dedicación media de un profesor es similar en cualquier caso.

5.- SOBRE LAS GUÍAS DOCENTES

A la pregunta sobre una guía docente en alguna universidad europea que se pueda considerar adecuada como modelo, el profesor Adolfo Quirós sugirió la guía docente de la Universidad de Bath en Inglaterra http://www.bath.ac.uk

Fuera del ámbito europeo, se proponen como interesantes la información docente del MIT, o la Universidad de Canterbury en Nueva Zelanda

6.- SOBRE EL FUTURO DE LOS PLANES PILOTO Y LOS NUEVOS TÍTULOS

La situación es clara: es imprescindible y urgente que se terminen de definir las condiciones para el diseño de los nuevos títulos de grado.

No se puede avanzar más con las condiciones actuales, ya que el marco del EEES requiere una estructura diferente. No parece que en ninguna universidad se haya avanzado nada en el diseño de las nuevas titulaciones, a la espera de la redacción definitiva de las condiciones y estructuras del nuevo modelo de grado.

7.- SOBRE LA SITUACIÓN EN LA EUROPA NO COMUNITARIA Y EN LATINOAMÉRICA

Los profesores Adolfo Quirós y Jose Manuel Bayod contaron su experiencia como miembros del Proyecto Tuning, sobre la situación de la reforma universitaria en Rusia y en Latinoamérica, respectivamente.

El profesor Adolfo Quirós expuso algunas observaciones sobre su experiencia en Rusia: el país se enfrenta por una parte a la necesidad imperiosa de acercarse al resto de Europa, y por otra a lo que consideran una pérdida de nivel que supondría para ellos esa equiparación. La formación universitaria actualmente esta dirigida a un sector minoritario de la población, con un nivel de élite, que se perdería al abrirse en la dirección del EEES.

En Latinoamérica por el contrario, como contó el profesor Jose Manuel Bayod, tienen claro el objetivo de aproximación a Europa, aunque las condiciones son mucho más difíciles a falta de una estructura política común que organice o lidere el movimiento.